shkolakz.ru 1
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ХИМИИ

Трушина Наталья Рахматуллаевна,
учитель химии высшей категории МАОУ «Лицей №8» г. Перми

Современная российская школа находится в сложном периоде поиска и обретения нового смысла своего существования, без постижения которого невозможно исполнения её функций как ведущего института образования. Пожалуй, впервые в её истории отмечается такой пристальный интерес многих учителей к различным педагогическим технологиям, потребность в теоретическом осмыслении, обосновании своей педагогической деятельности . Для учителя в учебно-воспитательном процессе важно не только дать ребенку определенные знания, но и научить его самообразованию, умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни. Технология развития критического мышления на уроках химии - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.
В течение нескольких лет методической темой нашего лицея является «Развитие творческого потенциала ученика», развитие этой темы предполагает внедрение личностно-ориентированных технологий в обучении. А использование технологии развития критического мышления на уроках химии дает возможность развивать и творческий и интеллектуальный потенциал ученика. Суть инновации состоит в реализации связи химии с повседневной жизнью человека через методические приёмы ТРКМ (кластеры, таблица ЗХУ, приемы «толстые» и «тонкие» вопросы, «Верите ли вы?», «Сравнительная таблица», стратегия «Чтение текста с пометками», синквейны).
Идея изменений заключается в организации учебной деятельности с использованием инновационной технологии как основы развития личности учащегося, его критического мышления.
Цель проекта: развитие критического мышления учащихся.
Задачи проекта:


  1. Изучение и освоение технологии развития критического мышления.
  2. Использование ТРКМ в преподавании химии.


  3. Подбор и использование диагностических методик для определения уровня сформированности критического мышления учащихся.

Ожидаемые результаты.

  1. Повышение профессиональной компетентности учителя, освоение им инновационной технологии образования.

  2. Повышение учебной мотивации и качества обучения учащихся.

  3. Повышение уровня развития критического мышления учащихся.

  4. Копилка уроков химии по ТРКМ.

  5. Появление группы учителей-единомышленников по внедрению технологии развития критического мышления в лицее.

Критерии эффективности проекта.

  1. Эффективное применение ТРКМ в урочной деятельности.

  2. Положительная динамика в формировании критического мышления учащихся.

  3. Рост интеллектуального потенциала учащихся – участников проекта.

  4. Положительная динамика учебной мотивации и качества обученности учащихся.

  5. Востребованность данной технологии учителями лицея.

  6. Спрос на проведение мастер-классов для учителей города, края.

Значимым результатом реализации проекта стал мастер-класс для учителей Пермского края в рамках курсов повышения квалификации ГУ ВШЭ (2009 г.) и участие в районной научно-практической конференции «Профессиональная компетентность современного педагога как ресурс нового качества образования» с докладом по теме проекта (2010г.).

Использование технологии развития критического мышления на уроках химии дает хорошие результаты. Повысился интерес к предмету; снизилось психологическое напряжение учащихся на уроках; повысилось качество знаний с 68 до 80 (за 3 года), тогда как в контрольной группе качество знаний осталось стабильным; такой значительный прирост качества, говорит об эффективности использования технологии развития критического мышления для старших подростков. По результатам психологической диагностики наблюдается положительная динамика в развитии критического мышления и интеллектуального потенциала учащихся. Все выше сказанное, а также отзывы самих учащихся доказывает эффективность реализации данного проекта.

На данный проект получена рецензия заместителя декана факультета довузовской подготовки ГУ ВШЭ Т.Ю.Кончаковой
(январь 2010г.) и экспертное заключение З.Д. Белых, к.х.н (февраль 2010г.)

В рамках проекта разработаны уроки с использованием ТРКМ по темам «Общие свойства металлов», «Щелочные металлы», «Щелочноземельные металлы», «Алюминий», «Железо», «Алкены», «Арены» и др.
Урок по теме «Химические элементы в клетках живых организмов» был представлен на Всероссийский конкурс «Мой лучший урок» (2010г.) и вышел в финал конкурса. Представляю сценарий этого урока с использованием методических приемов технологии развития критического мышления.

Данное занятие ориентировано на учащихся 9-х классов, но может быть проведено и с учащимися 11-х классов с корректировкой содержания в сторону усложнения по любой авторской программе по химии. В яркой, эмоциональной форме учащимся предлагается система разнохарактерных заданий личностно значимого содержания. Это способствует развитию интеллектуальных способностей и личностных качеств ученика, повышает мотивацию к изучению предмета. Важным в данном уроке является самостоятельность, самоконтроль и самооценка обучающихся. Урок способствует развитию умений учащихся применять свои знания, свой опыт в реальной ситуации, формирует умение структурировать информацию, выделять главное; тренирует память, внимание; учит решать нестандартные задачи, развивает критическое мышление.

Представленная форма проведения занятия может быть использована как универсальная на примере многих тем курса химии, а также на любом другом учебном предмете.

Цели урока.

Образовательная: изучение роли химических элементов в жизнедеятельности живых организмов.

Развивающая:развитие критического мышления учащихся, cамостоятельности и способности к рефлексии.

Воспитательная: формирование положительной мотивации учения, адекватной самооценки, чувства ответственности, умения выстраивать взаимоотношения с окружающими.


Тип урока: урок получения новых знаний.

Оборудование: ноутбук, проектор, презентация к уроку, мобильный класс для тестирования (возможна замена мобильного класса на обычное тестирование).

Ход урока.

1 стадия – вызов.

1 задание: «Что объединяет эти изображения?»

правильный ответ – химические элементы
находятся в организмах растений, животных, человека, т.е. во всех живых организмах.

2 задание: «Составить мини-рассказ
по картинкам» (Рис.1). Рис.1
3 задание: сформулировать тему урока – учащиеся делают это самостоятельно.

4 задание: блеф-игра «Верите ли вы, что…» (некоторые высказывания)
- еще в начале прошлого века водопроводные трубы в городах изготавливали из свинца, который является сильным ядом (это верное высказывание, свинец и его соединения являются довольно сильными ядами, еще в начале прошлого столетия водопроводные трубы в городах изготавливали из свинца. Затем их постепенно заменяли железными);
- при недостатке калия в почве у растений снижается интенсивность процесса фотосинтеза (неверное высказывание).
задание 5: заполнить таблицу ЗХУ, первые две колонки «Знаю», «Хочу узнать»: что вы знаете о влиянии химических элементов на живые организмы и что хотели бы узнать? (отметить 2-3 позиции).

2 стадия – осмысление.
1 задание:
формулировка цели урока учащимися.
2 задание (домашнее): состоит из 2-х частей: в обязательной части – материал параграфа по данной теме и классификация химических элементов; в задании по выбору учащимся предлагается составить схему, отражающую биологическую роль одного элемента (по выбору учащихся).

3 задание: работа с информацией; используем прием маркировки текста «инсерт», сначала в парах, потом в группах сменного состава. Подготовка «толстых» (сложных, требующих размышления) и «тонких» (простых, констатирующих) вопросов, афиширование результатов работы группы.


3 стадия – рефлексия

1 задание: оценка выступления работы групп, «тонкие» и «толстые» вопросы для групп-участников. При афишировании результатов каждая группа должна раскрыть роль химических элементов в клетках живых организмов.

2 задание: тестирование с взаимопроверкой
(тест с сайта «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»).
Данное тестирование можно заменить
графическим диктантом .
3 задание: синквейн по теме урока.
4 задание: возвращение к таблице ЗХУ, Рис.2

заполнение 3-й колонки таблицы «Узнал», соотнесение того, что хотел узнать на уроке с тем, что узнал; выводы по уроку, планирование на перспективу после анализа работы с таблицей ЗХУ.